Subiré aquí los trabajos de lengua
BIOGRAFÍA
http://www.tiki-toki.com/timeline/entry/559726/Vladimir-Urrutia-Lasa/
Este es el link de mi biografía.
Este es el link de mi biografía.
LA TUMBA DE AURORA K
Este libro lo hemos leído en la primera evaluación de lengua castellana.
No me ha gustado mucho la novela porque me parecía muy lenta y aburrida,nombres raros,vocabulario inentendible,y mucha parte de la historia no se basaba en lo que se debería de tratar el libro,los personajes estaban bien describidos y las escenas muy bien contadas esos dos puntos son los únicos que me han gustado de el libro. Creo que si le tuviese que dar una nota del 1 al 10 mi nota sería un 4 siendo realmente objetivo. |
EL PRIMER CABALLERO
Esta película la vimos a finales de la primera evaluación.
Durante el curso en lengua castellana estuvimos estudiando literatura sobre la edad media y después vimos la película que se titula "EL PRIMER CABALLERO" Mi valoración sobre esta novela es buena.La tenía vista dos o tres veces y me gustó mucho;me parece muy interesante el hecho de enseñar en películas como se vivía en la edad media y el tema de los reyes,pobreza,el típico malo de la película... También me a parecido original la forma en la que hablan para que la persona que este viendo esta novela se de cuanta de como eran las cosas en el pasado.Debo decir que tiene escenas graciosas,violentas,dramáticas...pero lo que en realidad me a gustado es que el relato es muy realista. |
LA ISLA DE BOWEN
La isla de Bowen es el libro que hemos leído en la segunda evaluación después de las vacaciones de navidades.
A diferencia del libro de la primera evaluación esta me a gustado bastante mas. El libro es muy largo rondando las 500 páginas,en las primeras cien páginas el libro no me había gustado nada,pero según iba avanzando el libro me atrapo un poquito y me empezo a gustar mas.Uno de los detalles que me han gustado han sido como han descrito a los personajes.Al libro le doy muchos puntos a favor por la acción que tiene,pero el final de la novela no me gusto mucho porque hasta el final las cosas eran realistas pero en las últimas 100 páginas se basa en cosas mas "futuristas" la nota que le daría a este libro es de un 6,5. |
LOS OJOS DE JULIA
Esta es mi película favorita que e visto en mi vida.
Me gustan este tipo de películas que son del género trhiller que se refiere a terror y misterio.
Me gusta la película porque desde el minuto número uno empieza con una escena de mucha acción inentendible que hasta el final de la película no se revela.
Toda la película esta llena de acción y de partes que dan muchos sustos.La actriz es una española famosa:Belén Rueda
Recomiendo esta película para chavales de 14-15 años que desde el minuto uno se quedaran con ganas hasta ver el final.
Me gustan este tipo de películas que son del género trhiller que se refiere a terror y misterio.
Me gusta la película porque desde el minuto número uno empieza con una escena de mucha acción inentendible que hasta el final de la película no se revela.
Toda la película esta llena de acción y de partes que dan muchos sustos.La actriz es una española famosa:Belén Rueda
Recomiendo esta película para chavales de 14-15 años que desde el minuto uno se quedaran con ganas hasta ver el final.
LAS ESTRELLAS DE CERVANTES
http://www.lagranepoca.com/ciencia-y-tecnologia/34629-la-estrella-cervantes-y-los-planetas-del-quijote-ya-lucen-en-el-cielo.html
EL CLUB DE LOS POETAS MUERTOSLa película no me ha gustado nada, me ha parecido muy aburrida y lenta.Ademas de que no he entendido nada.
GLORIA MUNDIHaz clic aquí para modificar.El libro en si me ha gustado pero al principio me a parecido muy aburrido.Hablaba sobre Albert Einstein,Openheimer.... y eso no me interesaba,pero desopues mas adelante se centro mas en la historia y me fue enganchando como para poder aprobar el examen de este libro.
LAS LÁGRIMAS DE SHIVAEste libro sin ninguna duda es el mejor libro de lengua que he leído.Es el libro perfecto para mi,tiene de todo:Amor,Aventura, misterio...
Sobre todo es el misterio lo que mas me gusta, además en algunas partes del libro se convertia un poco aterrador. Lo leímos en 2 de ESO. En la segunda evaluación, es el mejor que e leído en todo Lizardi. Lo recomiendo a todos aquellos desde 13-16 años. |
NOTICIA BLOGAZTEEL RIESGO DE BAJO NIVEL ACADÉMICO SE TRIPLICA ENTRE LOS ALUMNOS DE ORIGEN HUMILDEUn informe de la OCDE muestra que el 40% de los alumnos españoles de familias más desfavorecidas tiene un rendimiento bajo en matemáticas, frente al 8% entre los que vienen de familias con recursos.
Los estudiantes españoles de las clases más desfavorecidas tienen un riesgo tres veces más alto de mostrar un bajo rendimiento académico, según un informe de la OCDE que se presenta hoy. Este se define por la incapacidad de resolver problemas que exijan razonamientos complejos e incorporar varias fuentes de información. En el caso concreto de las matemáticas, la brecha es aún mayor. Un 40% de los alumnos de orígenes humildes tuvo un rendimiento escolar pobre en esta materia, frente al 8% de los que provienen de familias con más recursos. "El bajo rendimiento en las escuelas puede tener consecuencias severas para los estudiantes y para la sociedad en su conjunto", afirman desde la OCDE. "Los estudiantes que tienen un bajo rendimiento a los 15 años tienen una mayor probabilidad de abandonar la escuela y además mayores dificultades para conseguir trabajos bien remunerados". En España, según los últimos datos presentados los problemas son múltiples. Aun así, estos se basan todavía en el informe PISA -que evalúa competencias en matemáticas, lectoescritura y ciencias- de 2012. Según los últimos datos, en España hay unos 95.000 estudiantes de 15 años con bajo rendimiento en matemáticas (un 24% del total, por encima de la media de la OCDE), y 42.000 que tampoco superaron el umbral mínimo ni en lectoescritura ni en ciencias. En porcentajes, esto supone que uno de cada diez estudiantes de la enseñanza obligatoria no sabe resolver problemas complejos, ni comprender instrucciones con un cierto grado de sofisticación. No llegan, según los baremos de PISA, al nivel 2. "El nivel 2 es considerado como el nivel básico de conocimiento que se requiere para participar plenamente en una sociedad moderna", aclara el informe. Además, apunta el informe, existe una cierta concentración de alumnos con bajo rendimiento en determinadas escuelas. Un 6% de los alumnos asiste a centros escolares donde más de la mitad de sus compañeros obtiene malos resultados en las tres áreas. Aun así, aclara el informe, el origen socioeconómico no es el único factor que interviene. "El bajo rendimiento no es el resultado de un único factor de riesgo, sino más bien de la combinación y acumulación de varias barreras y desventajas que afectan a los estudiantes a lo largo de su vida", indican desde la OCDE. "En España, la probabilidad de tener bajo rendimiento en matemáticas es mayor para las chicas, los estudiantes defavorecidos económicamente, los de origen emigrante, para los que no han recibido educación preescolar o han repetido curso". En el caso de la repetición de curso, las probabilidades del bajo rendimiento escolar se disparan. De los que han cursado dos veces un mismo curso, más de la mitad no llegan al nivel 2 en ninguna de las tres áreas, frente al 9% de los que nunca han repetido curso. Para hacer frente a este problema, desde la OCDE proponen varias medidas, entre las que se incluyen ofrecer refuerzo escolar tan pronto como sea posible, involucrar a las familias en la vida escolar, implantar programas de refuerzo para estudiantes de origen inmigrante o que hablen lenguas minoritarias, atacar los estereotipos de género, ofrecer refuerzos adicionales a familias y colegios desfavorecidos, integrar a alumnos de distintos orígenes socioeconómicos en las mismas aulas o minimizar la separación de alumnos por su nivel académico. "Si todos los estudiantes españoles de 15 años alcanzasen por lo menos el nivel básico de rendimiento en PISA, el PIB de España en 2095 podría ser un 15% más elevado", recalcan desde la OCDE. |
REQUEJO DE LA VEGA
A todos aquellos que no os gusten las ciudades grandes,os recomiendo venir a este pueblo,rondando los 500 habitantes.Un sitio tranquilo,con rio,paseos maravillosos...Al lado de este pueblo se encuentra un pueblo grande llamado La bañeza,en este pueblo puedes conseguir todas tus necesidades,ya que en Requejo no hay ninguna tienda.Lo único que vende es el panadero que pasa todos los domingos por la mañana.Venid a visitarnos!
NOTICIA DE BLOGAZTE 2APRENDER A LEER SUBIDO A UN ÁRBOLAprender a leer subido a un árbol en la jungla de Sumatra Gracias a la alfabetización, los indígenas pueden enfrentarse a las compañías que explotan los recursos naturales
Varios niños greñudos y en paños menores garabatean sumas encaramados a la copa de un árbol. Otros repasan la tabla de multiplicar en el suelo frondoso mientras los adolescentes vuelven con el botín con el que acompañar el arroz de la cena: un par de ratas salvajes y babosas de río. Oscurece y los alumnos continúan sus clases a la luz de velas y frontales mientras los adultos se acuestan a la intemperie, bajo la bóveda de estrellas que envuelve la jungla. En la noche, sólo se escuchan los sonidos inquietantes de la selva y los susurros de los estudiantes de la comunidad indígena de Sumatra: los Orang Rimba, gente del bosque en lengua bahasa. “La educación permite conocer los efectos positivos y negativos de la modernidad. El objetivo es ellos que escojan con conocimiento de causa”, explica la profesora de 27 años, Tri Astuti, señalando a los niños mientras recoge lápices y papeles desperdigados por el exuberante verde de la jungla; el aula sin pupitres ni pizarras donde imparte clases. Astuti y otros tres educadores del proyecto Sokola Rimba hacen incursiones semanales en las profundidades de la selva para enseñar a los miembros de la comunidad indígena con un método adaptado a sus costumbres. El currículum especial de La escuela de los Rimba fue diseñado por la antropóloga Butet Manurung hace 15 años y ha permitido educar a más de 300 miembros de los 1.500 Orang Rimba sin dejar de lado sus quehaceres diarios en el entorno de la jungla de Jambi, en la isla de Sumatra. La alfabetización es un puente que salva desigualdad indonesia en materia de educación, que expone a las tribus aborígenes ante la explotación de los recursos de su hábitat natural. “La situación de los Orang Rimba es de las peores, debido a su forma de vida y a que el gobierno ha vendido sus tierras a compañías privadas”, explica Rukka Sombolinggi, secretaria general de la Alianza de las Pueblos Indígenas de Indonesia (AMAN), organización nacional para la defensa de los derechos de las 800 tribus indígenas del país; que suman alrededor de 17 millones de habitantes. Rukka subraya que el resto de comunidades aborígenes también sufren las consecuencias del analfabetismo y la escasez: “La mayor parte de los pueblos indígenas de Indonesia no tienen acceso a servicios públicos. Especialmente aquellos que viven en regiones remotas; a los que no sólo les falta sanidad y educación, sino también infraestructuras”. La educación en Indonesia es tan vasta como desigual. El archipiélago del sudeste asiático tiene el cuarto sistema de enseñanza más grande del mundo (tras China, India y EEUU). Una red de servicios de más de 250.000 escuelas y casi tres millones de profesores saturada con 50 millones de estudiantes. El gobierno ha hecho esfuerzos para mejorar tan inmenso entramado. Según los datos del Banco Mundial, Indonesia dobló su gasto en educación entre 2000 y 2007; llegando a invertir el 16% del presupuesto nacional (más que en ningún otro sector). Pero las cifras son engañosas, y la enseñanza no llega a las comunidades más desfavorecidas. El informe de la Unesco sobre Educación en la región de 2014 señala que el 60% de las mujeres indígenas del país son analfabetas, mientras que las adineradas de Bali tienen acceso casi universal a la educación. El analfabetismo de las comunidades tribales las condena a la marginación y las hace presas fáciles de los intereses privados en sociedades inmersas en implacables procesos de desarrollo. Hace poco más de un lustro, los Orang Rimba vivían plácidamente en la jungla sin necesidad de entrar contacto con los lugareños de Jambi. No sólo les bastaba con el agua de los ríos y los animales de las más de 60.000 hectáreas del Parque Nacional de Bukit Dua Belas, sino que sus tradiciones ambientalistas habían sido las mejores guardianes del bosque. Hasta que la explotación de los recursos de la selva virgen atrajo a compañías privadas. Para los jóvenes Orang Rimba, el acceso a la enseñanza fue la única forma de comprender la realidad que los invadía. “La educación nos ayuda a entender el mundo. Mucha gente de nuestra tribu no quiere aceptar el desarrollo, y les entiendo. Pero tenemos que estar preparados para los efectos de la modernización”, explica Pengendum Tampung, de 27 años y quien fue unos de los primeros de su tribu en leer y escribir gracias a Sokola Rimba. Sin embargo, Pengendum también recuerda que la idea de asistir a una de las clases de Butet Manurung, la intrusa empeñada en ayudarles a aprender, le daba tanto miedo como el ruido de los los aviones sobrevolando la selva. Los lápices los carga el diablo No fue fácil salvar los prejuicios de la comunidad indígena. En su libro, Butet Manurung detalla cómo pasó un año dentro de la jungla de Sumatra, infestada de sanguijuelas o atacada por serpientes y osos, hasta que consiguió tener acceso a la tribu. “Los Orang Rimba huían al ver mis bolígrafos, a los que llamaban demonios con ojos puntiagudos. Los asociaban a los instrumentos usados para firmar contratos con los que las compañías les quitaban sus tierras”, dice Butet entre risas: “En cierta forma estaban en lo cierto. Saben que un lápiz puede cambiar vidas”. Después de cuatro años de convivencia, Butet convenció a algunos líderes tribales. “Nos dimos cuenta de la importancia de la educación porque los mercaderes nos timaban. No sabíamos ni convertir las escalas a precios, y vendíamos tres y cuatro kilos de chile como si fuese uno...”, recuerda Celitai, líder de un rombong (clan Orang Rimba). Como el resto de jefes de los 11 grupos tribales, Celitai se oponía fervientemente a que la educación modificase sus tradiciones. Hasta que en mitad de un acuerdo de compraventa, uno de sus hijos leyó en voz alta el contrato de arrendamiento con el que una compañía quería arrebatarle sus tierras. El poder de la alfabetización se hizo tan patente entonces como la fuerza de la naturaleza a la que veneran. El primer programa de estudios de La Escuela de los Rimba sólo tenía 12 alumnos. Los intrépidos estudiantes, a hurtadillas para evitar represalias familiares, veían cómo la profesora Butet Manurung pintaba sobre madera y lodo para memorizar nombres y números. En la actualidad, casi todos los niños de la comunidad Orang Rimba asisten a clase. No sólo eso. El proyecto también se ha extendido a otras cinco áreas tribales de Indonesia dando cobertura educativa a más de 10.000 indígenas de Makassar, Aceh, Flores, Moluccas y Papua. Recientemente, Sokola Rimba también ha salvado otro tabú indígena incluyendo a la mujer en la enseñanza con un pequeño grupo de 25 niñas. Educar en la jungla surte efecto, a pesar de los prejuicios y de la dificultad que supone enseñar en un entorno salvaje, con tantos elementos de distracción para los alumnos. Algunos de los Orang Rimba que empezaron su alfabetización hace una década cursan ya estudios superiores. Butet Manurung asegura que el nivel de precisión en lectura y escritura de algunos alumnos Orang Rimba es superior al de estudiantes de escuelas gubernamentales. “Nosotros educamos para solucionar problemas diarios en profundidad. Mientras que las escuelas tradicionales enseñan un poco de todo y sus estudiantes encuentran difícil resolver problemas relacionados con dinero, por lo que tienen que anotar las cifras. Nuestro método es más práctico”. El éxito del modelo educativo es que está orientado a satisfacer las necesidades de la comunidad. “Sokola [Rimba] no pretende educar como una escuela convencional. Aquí hay tiempo disponible para la caza o la recolecta y enseñamos lo que puede ser útil para la tribu, como las leyes que les amparan o el álgebra para el comercio”, explica Aditya Dipta Anindita, coordinadora de Sokola Rimba. “Entendieron que necesitaban saber acerca de leyes para parar el latrocinio de tierras. Para luchar contra gente letrada, necesitas alfabetización”. Líneas no escritas entre la conservación y el desarrollo El parque natural de Jambi, hábitat de los Orang Rimba, se ha reducido en un 30% por la venta de terreno selvático para su explotación comercial. “Los Parques Nacionales son como una concesión. Se designan sin previo aviso y sin el consenso de los pueblos indígenas. Muchos de ellos han sido expulsados de sus tierras”, explica Rukki Sombolinggi. Su organización, AMAN, consiguió que la ley vinculase el uso forestal a las comunidades que lo habitan y no a los intereses del estado. El gobierno intenta paliar los efectos de la explotación de la selva y de su mala política ofreciendo casas a los Orang Rimba. Pero las organizaciones conservacionistas como AMAN, defienden a ultranza la preservación de las tradiciones de los pueblos indígenas y se niegan a estas medidas. “La mayoría de Orang Rimba no quieren una casa estándar. Ellos quieren un hogar, y el suyo es el bosque. El gobierno debe recuperar esa tierra para que las tribus sobrevivan”, sentencia Rukki. Butet Manurung no es tan tajante: “Las organizaciones [conservacionistas] están preocupadas porque las tradiciones se puedan perder. Pero la identidad es una cuestión compleja. Hoy en día, mis estudiantes son muy diferentes unos de otros; a unos les gusta la jungla y otros quieren viajar. Nuestro objetivo es que se hagan responsables de de sus elecciones y que consigan sus aspiraciones; cualesquiera que esas sean”. La antropóloga prefiere que cada individuo tome sus propias decisiones, a sabiendas de sus consecuencias. Por ejemplo, algunos de sus estudiantes Orang Rimba ahora viven fuera del parque nacional mientras otros han creado una organización juvenil para cartografiar el terreno y evitar la expansión de cultivos dentro de la jungla. Este grupo encargado de custodiar los bosques se está convirtiendo además en portavoz de las demandas de su tribu. Los estudiantes patrullan la jungla en moto; lápices, libretas y smartphones en mano. De tanto en cuanto, descansan en mitad de la tupida selva para almorzar y demuestran al ignorante forastero por qué ellos son más sabios y los mejores guardianes de la naturaleza. Bien escalan los sagrados y colosales árboles sialang para recolectar su jugosa miel. Bien recogen cortezas de árbol (venenosas para peces y no para humanos) que esparcen en el río para hacerse con suculentas raciones de pescado. “Nosotros no somos ni idiotas ni pobres. Otros pueden parecer necios en medio de la selva sin tener nuestro conocimiento sobre la naturaleza”, dice Pengendum, uno de los creadores de la organización. El estudiante Orang Rimba repite una lección bien aprendida: “Además, ahora sabemos que los lápices también pueden cambiar vidas y protegernos”. NOTICIA DE BLOGAZTE 5 |
NOTICIA DE BLOGAZTE¿EXISTE UN CEREBRO MATEMÁTICO?En este órgano existe un área especializada en entender el álgebra, la geometría y las matemáticas avanzadas
"Una función suave cuyas derivadas son todas no negativas es analítica." A varios enunciados similares a este se enfrentaron 15 matemáticos profesionales y otros 15 que no lo eran cuando acudieron a su cita con Marie Amalric y Stanislas Dehaene en la Unidad de Neuroimagen Cognitiva Inserm-CEA, al sur de París (Francia). Tenían que dictaminar en tan solo cuatro segundos si eran verdaderos, falsos o sinsentido mientras los investigadores analizaban con un escáner la reacción de su cerebro. El propósito de los investigadores era identificar si existe una base neuronal tras el pensamiento matemático avanzado. Es decir, dilucidar si en nuestro órgano pensante hay un área especializada en entender el álgebra y la geometría. Y la hay. Los resultados sacaron a relucir una serie de zonas del cerebro (de ambos hemisferios) de la corteza prefrontal, la corteza parietal y el lóbulo temporal inferior y el cortex prefrontal que se activan solo cuando los matemáticos se enfrentan a enunciados o problemas de su especialidad. Y coinciden con los circuitos que entran en juego cuando cualquier persona maneja números, hace sumas y restas o ve una fórmula matemática escrita en un papel. "Existen dos hipótesis principales sobre el origen de las habilidades humanas para las matemáticas avanzadas", explica Marie Amalric. "Una defiende que las matemáticas surgieron como una rama de las habilidades humanas para el lenguaje. Otra sostiene que se desarrollaron con independencia del lenguaje, y que prueba de ello es que la capacidad para manejar números y conceptos espaciales está presente en los humanos desde el nacimiento, además de en muchas otras especies animales -las palomas, sin ir más lejos-". Su investigación, publicada en PNAS, aporta un nuevo dato neurocientífico sólido: existe una separación entre las áreas implicadas en la abstracción matemática y las dedicadas a reflexionar sobre conocimientos generales de otra índole. "Si a esto le sumamos que sabemos que existen pacientes afásicos -con alteraciones del habla por una lesión cerebral- que pueden hacer operaciones aritméticas, la separación parece evidente", añade Amalric. Sin embargo, a pesar de este avance, aún quedan muchas incógnitas sin despejar sobre cómo interactúan el lenguaje y las matemáticas en nuestro órgano pensante. Y es que, entre otras cosas, sabemos que parte del conocimiento matemático que puede ser codificado de forma lingüística, como ocurre con las tablas de multiplicar que "cantamos" desde la escuela. "Todo apunta a que el lenguaje juega un papel importante en el aprendizaje de los conceptos matemáticos, y este es un asunto que requiere más análisis", reflexiona la investigadora francesa. De lo que no cabe duda es de que aprender matemáticas nos cambia. Y no solo si nos especializamos en este área del conocimiento. Sin ir más lejos, a medida que los niños aprenden a sumar y restar y dejan de resolver problemas contando con los dedos para empezar a usar su memoria, su cerebro se reorganiza. De demostrarlo se encargaron hace un par de años científicos de la Universidad de Stanford que, en un estudio dado a conocer en Nature Neuroscience, sacaron a relucir que el cerebro de los niños de 7 a 9 años a la hora de solucionar problemas matemáticos se comporta de manera distinta al cerebro adulto. La clave está en el hipocampo, una región cerebral en forma de caballito de mar esencial para que la memoria se forme. Mientras que en los niños es la zona más activa cuando resuelven problemas, al madurar apenas se activa, y en su lugar lo que entra en acción es el neocórtex cerebral, formado por seis capas de neuronas, donde el conocimiento matemático ya está consolidado. Por otra parte, un estudio noruego del que se hacía eco Psychological Reports llegó a la conclusión de que lo que nos hace buenos en mates no es tanto el talento innato sino la práctica. "No existe un gen matemático", concluían los investigadores, que en sus experimentos pusieron a prueba cómo se desenvolvían setenta estudiantes de 10 años de edad en nueve tipos de tareas matemáticas, orales y escritas, abarcando desde sumas y restas hasta multiplicación mental o entender las manecillas del reloj y el calendario. Y demostraron que la destreza en cada una se adquiría con independencia del resto. La única forma de ser realmente unos ases de las matemáticas, concluían, es practicar. A Roi Cohen Kadosh, científico de la Universidad de Oxford (Reino Unido), lo que realmente le seduce es pensar que si, además de practicar, aprovechamos los avances en neurociencia, mejoraremos con creces las habilidades matemáticas humanas. "Me fascina la idea de incrementar nuestra capacidad de cálculo o las destrezas aritméticas estimulando el cerebro", declara a ElPais.com. Hace unos años, uno de sus experimentos ocupó titulares en la prensa nacional e internacional después de demostrar que usando electrodos para aplicar en el cerebro de una serie de voluntarios suaves descargas eléctricas -estimulación transcraneal- era capaz de mejorar sus capacidades matemáticas a largo plazo. Concretamente, aplicó las descargas en la corteza prefrontal, relacionada con el pensamiento superior y con la aritmética y el cálculo. "Algunas personas dicen que los que son malos en mates lo serán siempre, pero hemos demostrado que ese no es el caso", defiende Cohen. De hecho, este neurocientífico cognitivo está aprendiendo mucho tanto estudiando a los sujetos con habilidades matemáticas por encima de la media como analizando la actividad neuronal los que tienen problemas a la hora de hacer cálculos o sufren ansiedad matemática. "El cerebro es extraordinariamente plástico, y aplicando técnicas de estimulación cerebral no invasivas en áreas muy concretas podemos mejorar el aprendizaje y las habilidades cognitivas", añade, consciente de que para muchos aún suena a ciencia ficción. Es más, Cohen y su equipo están explorando con expertos en neuroética las implicaciones sociales y morales de este tipo de "mejoras". NOTICIA DE BLOGAZTE 3ALTA COCINA REAL Y VIRTUALEl restaurante Sublimotion, uno de los más caros del mundo, propone un menú que incorpora experiencias en realidad virtual
El precio del menú del restaurante Sublimotion, en Ibiza, asciende a los 1.650 euros. Su creador, el chef Paco Roncero, prefiere considerar a su local como más costoso que caro. Por ese precio, más vale que la experiencia de los comensales sea única. Para ello, Roncero y su equipo ha echado mano de las gafas de realidad virtual. Ya no vale solo con probar una exquisitez de la cocina peruana, sino que se impone llevar al cliente virtualmente al país para que la deguste en el entorno adecuado. Es solo uno de los ejemplos de las propuestas de Sublimotion para aumentar el disfrute de la comida, que continúa una vez se ha retirado el último plato: mientras desaparecen los últimos sabores del paladar, se invita al cliente a asistir a un concierto virtual de música en un entorno paradisíaco. NOTICIA DE BLOGAZTE 4"DELICIOSA CALMA"
Los datos de conciliación que explican que el anuncio 'Deliciosa calma' sea tan popularMiles de mujeres se han sentido identificadas con el último 'spot' de Campofrío. ¿Tienen motivos para ello? Para poder tener un minuto de relax, a las madres que protagonizan la última campaña de Campofrío no les queda otro remedio que acudir a un restaurante ficticio llamado Deliciosa Calma. Una vez sentadas en la mesa encuentran una carta con platos que representa todo aquello que les gustaría decir y de lo que están hartas como mujeres y madres: "No te digo yo lo que me importa estar perfecta después del parto" o "Sigo sin pareja estable y me la resbala". Desde que se lanzó el pasado 14 de mayo el vídeo lleva superadas el millón y medio de reproducciones, y miles de mujeres que se han sentido identificadas lo han compartido en las redes sociales asegurando que estas mujeres sí las representan. En Verne nos hemos preguntado si los estereotipos planteados en el anuncio - sobre los que han reflexionado la artista Yolanda Dominguez o la bloguera Barbijaputa - siguen presentes en la sociedad. Esto es lo que dicen las cifras sobre las frases que plantean: 1. "No le he hecho la cena a la niña, pero no le va a pasar nada si se la hace su padre" Los datos recogidos por el Instituto Nacional de Estadística muestran que, aunque la situación se ha equilibrado en los últimos años, son las mujeres quienes siguen asumiendo una mayor responsabilidad en este terreno: el 91,9% de las mujeres realiza tareas domésticas y se ocupa del cuidado de niños, mayores o dependientes, frente al 74,7% de los hombres. Un hecho que tiene consecuencias directas en su tiempo de ocio y en su proyección laboral. Por ejemplo, son mayoría las mujeres que renuncian a trabajar fuera del hogar para hacerse cargo de los niños. Frente al 10,3% de los hombres, un 37,5% de las mujeres respondió en la encuesta de 2015 que no buscaba trabajo por no poder costear los servicios adecuados para el cuidado de los menores. 2. "Soy directora general mundial y madre" En el restaurante Deliciosa Calma una de las comensales introduce un asunto clave a la conversación: la decisión de ser o no ser madre. Una cuestión, que no deja de generar debate, y que suele empeorar cuando la maternidad debe compaginarse con la carrera profesional. La ley recoge el derecho a solicitar tanto la baja por maternidad como la de paternidad - esta última de dos semanas -, pero aún se dan casos en los que esto no se asume de manera natural. En octubre de 2014 Mónica de Oriol, presidenta del Círculo de Empresarios, dijo públicamente que prefería "una mujer de más de 45 o de menos de 25 porque, como se quede embarazada, nos encontramos con el problema". En Verne calculamos entonces cuántas mujeres en ese rango de edad se quedarían sin trabajar en España. La cifra -elaborada según los datos de población del INE del año anterior- incluía a 7.498.844 personas, entre ellas la reina Letizia o la vicepresidenta del Gobierno en funciones, Soraya Sáenz de Santamaría. Desde 1980 los nacimientos en España se han reducido un 25,4% y cada vez se retrasa más la edad de maternidad. El informe correspondiente a 2016 que realiza el Instituto de Política Familiar recoge que somos el país de la Unión Europea en el que se tienen hijos más tarde. La media de edad en la que las españolas se convierten en madres está en los 32 años. Para asegurar el nivel de reemplazo generacional aconsejable se necesitarían 260.000 nacimientos más al año. 3. "Hoy no llego a recoger a mis hijos al cole" Cada vez más empresas españolas optan por una organización similar a la de otros países europeos primando el teletrabajo y las jornadas continúas. Pero lograr un cambio estructural de los horarios sigue siendo uno de las asignaturas pendientes de nuestro país. Las carencias en los permisos de paternidad y la rigidez de los horarios contribuyen a que cada vez más niños pasen la mayor parte del día fuera de casa. De esta forma, se reduce el tiempo que comparten con su familia directa. Entre semana los padres y madres españoles dedican a la crianza de sus hijos solo dos horas y cuatro minutos al día. La dedicación de la mujer, además, duplica a la del hombre. Según explica el profesor José María Fernández-Crehuet en su libro Claves para la armonización de la vida profesional, familiar y personal, España presenta severas dificultades para conciliar dentro de Europa. En la última Encuesta europea sobre la calidad de vida, por ejemplo, un 21,5% de los españoles contestó afirmativamente a esta pregunta: ¿He tenido dificultades para cumplir mis responsabilidades familiares debido al tiempo que dedico al trabajo? - situando a España en el cuarto puesto de la clasificación. 4. "Lleva reducción de jornada laboral ¿verdad?" La agencia estadística de Bruselas, Eurostat, publicó en marzo -coincidiendo con la celebración del Día de la Mujer- la retribución media de las mujeres por hora trabajada respecto a la de los hombres. El resultado es que las españolas ganan de media un 18,8% menos por hora que sus iguales masculinos. Uno de los factores que lo explican es la peor retribución de las jornadas a tiempo parcial. ¿Y quiénes suelen firmar más contratos de media jornada? Las mujeres. Porque, como se explicaba anteriormente, dedican más tiempo a los cuidados familiares. |